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Das Baby- und Kleinkindalter, die ersten 3 Jahre, sind die "prägendsten" im Laufe eines Kindes. Ich bin mir sicher, das unsere vagen Erinnerungen, unerklärliche Gefühlsregungen, meist unbewusste, Handlungsweisen, Reaktionen auf bestimmte Situationen im Erwachsenenalter, ja auch einige unserer individuellen Eigenarten oftmals aus den ersten Vernetzungen der Nervenbahnen und Erfahrungserlebnisse aus diesen ersten drei Jahren herrührt. Nicht umsonst stehen viele Entwicklungsschritte aus einem Entwicklungsbereich in engem Zusammenhang mit einem anderen Entwicklungsbereich. Sie ergänzen sich und bedingen sich gegenseitig, so steht z.B. die Grobmotorik (Krabbeln durch "Versetzen der Gliedmaßen" ...) in starker Abhängigkeit zur Kognitiven Entwicklung (Abstrakte Denkweisen ...) und die Emotionale Entwicklung (Gefühlsregulierung, Selbstvertrauen, inneres Gleichgewicht...) beeinflusst extrem die Sauberkeitsentwicklung ("Inneres Gefühl", Schließmuskelkontrolle, Bettnässen...).
Hier wird also der Grundstein gelegt, ob sich die eigene Persönlichkeit "frei entfalten" kann, sich Ängste, das Selbstbewusstsein, das Vertrauen in die Welt, das Vertrauen in die eigenen Fähigkeiten etc. gewinnbringend und autonom entwickeln können und gemeinsam ein Grundgerüst bilden, auf dass das Kind dann im Laufe seiner weiteren Entwicklung stetig zurückgreifen und woran es (auch in Sachen der Selbstfindung und inneren Beständigkeit) stätig erfolgreich wachsen kann. Durch seine "alltäglichen" Handlungen und zwischen jedem großen Entwicklungsschritt, laufen so viele kleine Schritte ab, die ausschlaggebend sind für die eigene kleine Persönlichkeitsbildung. Und obwohl das Kind während der Fremdbetreuung den Großteil seines Alltags in der Tagespflege verbringt, bleibt der stärkste Einfluss auf diese vielen kleinen Schritte unübertroffen dem Einfluss der Eltern und ihrer Vorbildfunktion vorbehalten welche den einzigen Anker bilden, der sie auf ihrer ganzen kindlichen Entwicklung und bis ins hohe Alter hinaus immer begleiten wird während sich die Betreuungen (Tagespflege, Kindergarten, Schule...) immer wieder ablösen werden.
Deshalb ist es so wichtig, dass nicht nur das Kind, sondern auch Sie sich als Eltern in der Tagespflege gut aufgehoben, ernst genommen fühlen und sich in Ihren Zielen fürs Kind, Werten und erzieherischen Grundsätzen wieder finden. Für das Kind selbst wäre es extrem verwirrend, wenn die generelle "Grundhaltung" zum Kind (Wie die Rollen zwischen Erwachsenen und Kindern verteilt sind und wer z.B. der "Bestimmer" ist und die "tatsächliche Führung" übernimmt etc.) in seiner Familie ganz anders gelebt wird als in der Fremdbetreuung. Ganz gleich ob nun die Tagespflege bei einer Tagesmutter, einer Großtagespflege oder in einer öffentlichen KiTa stattfindet. Je größer hier die Kluft ist bzw. je "verschiedener" also; Regeln, Verbote, Verhalten zum Kind, Tagesabläufe, feste Strukturen etc., desto schwerer wird sich das Kind erfolgreich und entspannt eingewöhnen und auch nach Urlaub, Krankheit, Wochenenden etc. wieder einen festen Fuß in die Gruppe bekommen. Kleinkinder können sich natürlich anpassen und umgewöhnen (die Natur hat dies ganz hervorragend angelegt!), aber nicht wenn es um die Dinge geht die den festen "sicheren Rahmen und roten Faden" bilden an dem sie sich grundsätzlich orientieren!
Diese Vorstellungen sollten "zum Wohle des Kindes" also möglichst gleich oder ähnlich sein, auch wenn es der Tatsache entspricht, dass die Betreuungsplätze insgesamt sehr knapp sind und man sich schlußendlich oft wünscht, dass man endlich "irgendwo" einen Platz bekommt, auch wenn man sich ihn eigendlich nicht ausgesucht hätte, anstatt garkeinen zu kriegen und mit dem Wiedereinstieg in die Arbeit evtl. Schwierigkeiten bekommen würde.
Denn in der Praxis verhalten sich solch "orientierungslose Kinder" zum größtenteil so, als wären sie in einer ständigen Eingewöhnung; verängstigt bei jeder Kleinigkeit, weinen und schreien im Schlaf oder beim zu Bett gehen, überdurchschnittlich höhere Trotzattacken, Wutausbrüche, unsicheres und/oder auffälliges Verhalten, übermäßiges "klammern" (starke, emotionale Abhängigkeit zum Erwachsenen), häufigeres quengeln, ja sogar bishin zu Entwicklungsrückständen.
Ähnliche Grundvorstellungen der Eltern und der Tagespflege sind deshalb auch uneingeschränkt die stärkste Voraussetzung für eine qualitativ gute, von vorn herein authentische, intensive und ehrliche Erziehungspartnerschaft und schlussendlich auch für eine konstruktive, qualitätsreiche und den individuellen Bedürfnissen des Kindes entsprechende Betreuung. Nur dann kann sichergestellt werden, dass es sich während der ganzen Zeit der Betreuung größtenteils auf sich selbst und seine Interessen und Stärken sowie Spiele mit seinen Spielkameraden aus der Gruppe mit Ausgeglichenheit, Witz und Begeisterung konzentrieren und seine Persönlichkeit frei entfalten kann, anstatt sich ständig mit Machtkämpfen, sozialen Konflikten und innerlichen Unsicherheiten auseinander setzen zu müssen, was der Kinderseele auf Dauer immens schadet! Und nur dann kann es aus dieser ersten Fremdbetreuung auch möglichst unbeschadet "gestärkt" und " seelisch ausgeglichen" hervorgehen und mit positiven Erfahrungen in zukünftige Betreuungsformen wie; Kindergarten und Schule starten. Mein Bild vom Kind können Sie ebenfalls meiner "Konzeptübersicht" entnehmen.
Wie die meisten Pädagogiken wurden die allgemeinen Grundsätze in ihrer praktischen Anwendbarkeit und Umsetzung größtenteils auf Kindergarten und/ oder Schule angewendet.
Für den Kleinkindbereich ist es deshalb wichtig "jede Form der Pädagogik" nicht 1:1 einfach zu übernehmen sondern sie zum Ersten auf die Bedürfnisse und Fähigkeiten der Kleinkinder an sich und auch in der Hinsicht der individuellen Vielfalt zu ergänzen, abzuspecken und/oder weiter auszubauen. In der Arbeit mit Kleinkindern überwiegen z.B. die "Freispielzeiten" gegenüber "anleitenden Spielanregungen" schon allein deshalb, weil sie schon beginn an am besten selbst bildend lernen, also möglichst ohne großen Einfluss des Erwachsenen. Des weiteren benötigen sie jedoch sehr viel Begleitung und Unterstützung wenn es darum geht die Sprache, Regeln, Rituale, stetige und alltägliche Abläufe, Grenzen anderer Personen und auch die eigenen Grenzen zu verstehen, sie sich anzueignen und auch einhalten zu können. Ebenso sind sie noch nicht in der Lage zukunftsorientiert zu denken sondern befinden sich (auch mit ihren Wünschen und Bedürfnissen) immer im direkten "hier und jetzt", und können dadurch auch Gefahren noch nicht überblicken oder z.B. ihr Verhalten und ihre Gefühle in ihrer Häufigkeit und Intensität kontrollieren. Sie benötigen weitaus mehr praktische Wiederholungen und Übungsmomente als ältere Kinder und auch was ihre Empathiefähigkeit angeht realisieren sie in den ersten beiden Jahren erst ganz langsam und stetig, dass sie selbst eine eigene Person mit einem eigenen Willen sind und beginnen auch erst danach sich von ihrem Gegenüber (seien es die erwachsenen Bezugspersonen oder die anderen Kinder) "abzugrenzen" und das Verhalten ihnen gegenüber "ständig von neuem zu überprüfen" (austesten!). Somit können sie z.B. zwar "angelernd" nach und nach soziale Regeln und Verbote befolgen, tun dieses aber bei weitem noch nicht "bewusst empathisch" oder aus gutem bzw. bösen Willen heraus (und auch noch nicht im Kindergartenalter!).
Der Zeitaufwand von Pflege und Verpflegung bei den Unter-3-Jährigen überwiegt sehr und die grundsätzlichen, häufigsten Lernthemen sind die des alltäglichen, autonomen Alltags, wie z.B. Hände waschen, Zähne putzen, auf Toilette gehen, sich allein aus- und anziehen lernen, etwas längere Strecken laufen etc.. Und wenn sie dies gelernt und häufig geübt haben, beginnen sie es von Neuem, aber und üben sich darin es in einem anderen, schnelleren Tempo zu schaffen oder es anderen ebenbürtig gleich zu tun. Und mitten drin müssen sie sich von "geistigen" und "anatomischen" Entwicklungssprüngen aus ihren aktuellen Lernphasen herausreißen lassen die unvorbereitet auf sie herein fallen und sie über kurze und längere Zeit völlig aus dem Konzept werfen, mit dem Vorteil das sie hinterher zwar alles wieder neu ordnen müssen, aber mit Begeisterung feststellen dass sie gewachsen sind und ihnen wieder neue Fertigkeiten zur Verfügung stehen mit denen sie nun eindeutig "größer geworden " sind!
Bei diesen vielen Aufgaben und Eindrücken fällt die Zeit für zusätzliche, "anleitende und vorgegebene" Anwendungen, die in vielen pädagogischen Konzepten als Bildungsförderung angegeben werden knapp bemessen, weshalb sie gut ausgewählt sein müssen. In meiner Tagespflege sind diese in der Praxis dann eher Lebenswelt und Situationsorientiert ausgewählt und greifen hauptamtlich das aktuelle Interesse der Kinder auf. Wo es gut umsetzbar ist, gebe ich als Anregung meinen eigenen Impuls, wenn es z.B. um „Thementage“ um Lerngebiete geht die gerade zum generellen Entwicklungsthema der Kinder passen und zusätzliche Bildungsthemen etwas vertiefen können. (z.B. Wortschatzaufbau in Bilderbüchern nicht nur durch Benennung der Worte, songern ergänzend mit passenden Geräuschen, tatsächlichen "begreifbaren"Gegenständen in natura und weiteren Verhaltensweisen die z.B. zu entsprechenden Tieren passen und die sich dann auch in natura erleben lassen etc.).
Spielerische Angebote zum erlernen der Sprache, Zuordnung von Formen, Farben, Größen, Materialien etc., intensivere grob- und feinmotorische Übungen sowie erste Regelspiele, Zahlen und komplizierte Abläufe und ihre Abhängigkeit zum gesellschaftlichen Alltag und viele andere wie sie auch im Kindergarten stattfinden werden in meiner Tagespflege praktiziert. Jedoch immer basierend darauf, ob es der tatsächlichen individuellen Fähigkeiten der Kinder entspricht ung auch entsprechend der Gruppenkonstellation (z.B. für Ausflüge etc.). Wichtig ist mir dabei vor allem das die Eigenmotivation des Kindes bei seiner Ausführung überwiegt und die äußeren Motivationen/ Anregungen dem Kind und seinem individuellen Entwicklungsstand entsprechend und im ganzen "ausbalanciert" angeboten werden.
Um die Wahrnehmung des eigenen Selbst und anschließend die eigene Persönlichkeitsentwicklung gezielt fördern zu können dokumentiere ich diese ersten wichtigen 3 Lebensjahre besonders für die Kinder (aber auch für die Eltern), intensiver, bildlicher und greifbarer in Form von Ich-Bücherung, Lerngeschichten und umfangreicheren Portfolios als sie z.B. für Kindergartenkinderausgearbeitet werden.
Auch die gemeinschaftliche Verantwortung für das Aufwachsen der Kinder zwischen mir als Betreuerin und Ihnen als Eltern/Erziehungsberechtigten, kann in meiner Art der Betreuung sehr transparent und intensiv gelebt und "miterlebt" und vor allem flexibler und individueller am Kind orientiert gestaltet werden. Für eine optimale und harmonische Zusammenarbeit sollten daher die grundlegenden Ziele meiner pädagogischen Arbeit von Ihnen als Eltern/Erziehungsberechtigten, geteilt werden:
Die Reggiopädagogik ist eine Form der ergänzenden Erziehung, in der die Erzieherin Beobachter, Begleiter und Dialogpartner ist und weniger eine anleitende, herrschende Position einnimmt. Auf diese Weise wird eine angenehme Atmosphäre geschaffen, in der die Kinder vor allem selbstständig und durch anregende Reize und Gegenfragen (statt sofortiger Fragenbeantwortung) passiv in ihren Interessen und entwicklungs-entsprechend in ihrem Forscherdrang bestärkt werden.
Das Raumkonzept und Projektarbeiten, die hauptsächlich durch die Interessen der Kinder entstehen, so wie die Verwendung eines Leuchttisches und die Vielzahl von Spiegeln jeglicher Art, sind Schwerpunkte dieser Pädagogik. Die Räume werden als 3. Erzieher betrachtet und kommunizieren zwischen Drinnen und Draußen. Sie provozieren in ihrer anregenden Gestaltung die Kinder, sich eigenständig auch in ihrer körperlichen Identität wahrzunehmen und zu akzeptieren, sich und ihre Grenzen aus zu testen, andere Rollen auszuprobieren, mit anderen zu kommunizieren und die dingliche Welt mit den in ihr wirkenden (u.a. ästhetischen) Strukturen zu erkunden.
So finden sich in den Raumstrukturen auch eine Vielzahl „sprechender Wände“ in den Projektarbeiten und Handlungen in den einzelnen Lernbereichen anhand von Bildern und Fotos dargestellt und somit auch dokumentiert werden.
Durch die bildhafte und gestalterische Darbietung soll die Wahrnehmung geschärft und die Weltaneignung sinnlicher gestaltet werden. So erhofft man sich einen verantwortungsvollen Umgang mit Wissen und eine Weiterentwicklung der Persönlichkeit.
In der Reggiopädagogisch wird viel Wert auf die „intrinsische Motivation“ (die Motivation die vom inneren, eigenen Antrieb heraus geschieht) gelegt. Sie allein, ist der Antrieb, welcher die Übereinstimmung zwischen den Interessen/Wünschen des Kindes und seiner Aufgabe noch verstärkt. Die innere Motivation ist weitaus leistungsfördernder, prägender und angenehmer als eine Motivation die von außen her auf das Kind einwirkt ("extrinsiche Motivation") wie z.B. ein ständiges Einmischen, Führen und Belehren der Erwachsenen.
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… In der Regel sind die Tageskinder in meiner Betreuung in einer "festen Gruppe" (Vollzeit, 5 Tage die Woche mit 8 Std. pro Tag) vom Einstieg dann 2 Jahre bis zum Kindergarteneinstieg geschlossen bei mir.
Mein Bemühen sie im selben "Entwicklungsalter" (Altersunterschied 6 - 8 Monate ) auszuwählen ist gut durchdacht und pädagogisch, sowie in Betrachtung der kindlichen Entwicklung und Bildungsförderung gut nachvollziehbar.
Während einer ganzen Betreuungsspanne (ab ca. 1 Jahr bis zum Kindergartenalter) ergeben sich 3 übergeordnete Entwicklungszeiträume, teilweise mit 2 zusätzlichen Entwicklungsstufen, in denen sich die Raumgestaltung und das "dauerhafte, feste Spiel- und Entwicklungsmaterial" an die kognitive und motorische Entwicklung der Kinder orientiert und entsprechend verändert/ angepasst und Material ausgetauscht/ neu angeboten wird.
Von den jeweiligen Themenspielzeugen und Entwicklungs-Materialien biete ich nicht alles auf einmal an, sondern teile sie in den einzelnen Lernbereichen, Funktionsecken und in weiser Voraussicht auf das „aktuelle Entwicklungsalter der Gruppe“ auf.
Auch die größeren Gruppenangebote und die Abläufe innerhalb der Tagesstruktur werden angepasst, erweitert oder komplexer und verantwortlich selbstaktiver geplant und von mir begleitet. Gruppenausflüge im 2. Stadium des „Junges-Kleinkind“-Alters werden somit z.B. immer länger und ausdauernder „laufend“ gemeistert, sodass auch der Fokus auf die Verkehrsschulung und Gefahrenwahrnehmung verstärkt wird, was völlig automatisch eine „natürliche Folgsamkeit und Achtsamkeit“ mit sich bringt.
Die es uns dann sogar ermöglichen, das uns Katze(n) und Hund auf die Ausflüge begleiten, was für die Kids ein besonderes Highlight darstellt.
Solche Veränderungen werden auch in Tür- und Angelgesprächen, innerhalb der Entwicklungsgespräche mit den Eltern oder bei Elternabenden intensiv abgesprochen.
Solche Veränderungen werden auch in Tür- und Angelgesprächen, innerhalb der Entwicklungsgespräche mit den Eltern oder bei Elternabenden intensiv abgesprochen.
Bei der Zusammensetzung meiner Gruppe achte ich bewusst auf einen möglichst geschlechtlichen Ausgleich und auf eine weitgehend altershomogene Struktur mit nur etwa sechs bis acht Monaten Altersunterschied.
Was auf den ersten Blick wie ein organisatorisches Detail wirken mag, ist in Wahrheit ein wesentlicher Bestandteil konstruktiver Entwicklungsbegleitung. Denn gerade im Alter von null bis drei Jahren liegen zwischen wenigen Monaten oft bereits ganze Entwicklungswelten.
Ein Kleinstkind entwickelt sich nicht linear und gleichmäßig, sondern in sensiblen Phasen, Entwicklungssprüngen und inneren Reifungsprozessen. Schon zwei deutlich auseinanderliegende Entwicklungsstände können im Alltag dazu führen, dass Kinder in völlig unterschiedlichen Wahrnehmungs-, Spiel- und Beziehungsebenen unterwegs sind. Deshalb hilft eine altersnahe Gruppenzusammenstellung ganz erheblich dabei, eine ruhige, tragfähige und harmonische Gemeinschaft zu bilden.
Wenn Kinder sich in ähnlichen Entwicklungsphasen befinden, entsteht eine Gruppendynamik, die sich wie ein gemeinsamer Fluss anfühlt. Die Kinder greifen ähnliche Themen auf, haben vergleichbare Bedürfnisse, ringen mit ähnlichen Herausforderungen und können sich dadurch gegenseitig in ihrer Entwicklung tragen, anregen und anschieben.
Während ihrer Entwicklungssprünge sitzen sie in dieser Konstellation bildlich gesprochen mit Gleichgesinnten in einem Boot. Das schafft nicht nur mehr Nähe und Verständnis untereinander, sondern dämpft auch viele Reibungsverluste im Alltag ab.
Denn Frust, Trotz, Impulsdurchbrüche, Konflikte, Gefühlsregulation und das langsame Erlernen von Frustrationstoleranz gehören im Alter von null bis drei Jahren selbstverständlich zur normalen Entwicklung. In einer Gemeinschaft auf Augenhöhe lassen sich diese Prozesse jedoch deutlich konstruktiver begleiten. Genau dadurch wird auch gezieltere Bildungsarbeit, mehr soziale Stabilität und echte Hilfe zur Selbsthilfe möglich.
Diese Erfahrung hat sich in meiner langjährigen Praxis über viele Jahre hinweg immer wieder bestätigt.
Im Kleinstkindalter bedeuten sechs, acht oder zwölf Monate nicht einfach nur einen kleinen Altersabstand. Sie können Unterschiede betreffen in:
Gerade deshalb wird im Alltag sehr deutlich, wie wertvoll eine altershomogene Gruppe sein kann - zum Beispiel beim Töpfchenthema, im freien und sozialen Spiel, in Übergangssituationen, bei komplexeren Gruppenaktivitäten oder auch beim Mittragen gemeinsamer Regeln und Abläufe.
Die Wahrnehmung der Kinder ist in dieser Konstellation viel schneller auf gemeinsames Vorankommen und Lernen orientiert, statt immer wieder in ganz unterschiedlichen Entwicklungsniveaus neue Rollenpositionen, Besitzansprüche, Überforderungslagen oder Machtkämpfe auszutesten.
Und genau dieser Unterschied ist in der konstruktiven Entwicklungsbegleitung nach meiner Erfahrung Gold wert.In der heutigen Gesellschaft werden kindliche Bedürfnisse und kindliche Entwicklung oft entweder romantisiert, missverstanden oder mit erwachsenen Vorstellungen von Freiheit verwechselt. Gerade kleine Kinder brauchen jedoch nicht in erster Linie ständige Wahlfreiheit, Reizfülle oder ein möglichst grenzenloses Mitbestimmen, sondern vor allem:
Ein Kleinkind kann Verantwortung für die Qualität seines Alltags, seiner Regeln und seiner Entwicklung nicht selbst tragen. Diese Verantwortung liegt immer beim Erwachsenen.
Deshalb ist es so wichtig, Wünsche und Willensäußerungen nicht mit Grundbedürfnissen zu verwechseln. Und ebenso wichtig ist es, sich bewusst zu machen, dass ein eigenverantwortlicher Umgang mit Freiheit, Mitbestimmung und sozialer Rücksichtnahme überhaupt erst über viele Jahre hinweg vorbereitet, erlebt und erlernt werden muss.
Gesunde Entwicklung entsteht weder durch blinden Gehorsam, Angst und starre Unterordnung, noch durch grenzenlose Beliebigkeit, ständiges Nachgeben, Wegsehen oder das vorschnelle Übertragen erwachsener Entscheidungslasten auf das Kind.
Weder ein autoritärer Erziehungsstil noch ein laissez-fairer Umgang (Pippi Langstrumpf Syndrom) führen langfristig in eine gesunde Persönlichkeitsentwicklung.
Das bedeutet:
Viele heutige Familien leben unter Bedingungen, die kindliche Entwicklung nicht automatisch erleichtern. Kleinfamiliäre Isolation, Reizüberflutung, frühe Fremdbetreuung ohne passende Rahmenbedingungen, Unsicherheiten in Erziehungsfragen, inkonsequente Alltagsstrukturen und eine zunehmende Orientierung an Trends statt an Entwicklungswissen erschweren oft genau das, was kleine Kinder am dringendsten brauchen.
Hinzu kommt, dass Erwachsene heute häufig zwischen widersprüchlichen gesellschaftlichen Erwartungen stehen:
Diese Widersprüche erzeugen Unsicherheit - und diese Unsicherheit landet am Ende oft direkt im Alltag der Kinder.
Gerade deshalb braucht es Orte und Erwachsene, die Entwicklung nicht dem Zufall überlassen, sondern sich bewusst an der Natur des Kindes, seinen sensiblen Phasen und seinen altersgemäßen Entwicklungsaufgaben orientieren.
Viele Schwierigkeiten, die später im Kindergarten- oder Schulalter sichtbar werden, entstehen nicht plötzlich. Häufig zeigen sich dort nur die Folgen von Entwicklungsfenstern, in denen Kinder zuvor nicht klar genug begleitet, nicht passend gefordert oder nicht ausreichend in Beziehung geführt wurden.
Frühkindliche Bildung heißt deshalb nicht, Kinder möglichst früh mit Inhalten zu versorgen. Frühkindliche Bildung heißt, zur richtigen Zeit die richtigen Grundlagen zu stärken:
Wird hier früh und klar angesetzt, kann Entwicklung deutlich stabiler verlaufen. Prävention beginnt deshalb nicht erst bei Auffälligkeiten, Diagnosen oder späteren schulischen Schwierigkeiten - sondern in den ersten Lebensjahren, im Alltag, in Beziehung und in einer entwicklungsangemessenen Führung.
Meine Form der Gruppenzusammenstellung folgt deshalb keinem Zufallsprinzip, sondern einer klaren pädagogischen Überzeugung. Ich möchte eine Gemeinschaft schaffen, in der Kleinstkinder sich nicht permanent an unpassenden Entwicklungsgefällen abarbeiten müssen, sondern in einer für sie stimmigen Konstellation Sicherheit, Resonanz, Orientierung und gemeinsames Wachstum erleben.
Die möglichst altersnahe und geschlechtlich ausgewogene Gruppe unterstützt genau das:
So wird die Gruppe zu dem, was sie im besten Sinne sein soll: eine kleine, tragende Entwicklungsgemeinschaft, in der Kinder nicht einfach nur betreut, sondern achtsam geführt, verstanden und in ihrer Reifung sinnvoll begleitet werden.
Die ersten drei Lebensjahre sind keine bloße Vorstufe auf das „eigentliche“ Lernen - sie sind das Fundament. In dieser Zeit entscheidet sich nicht alles, aber hier werden die tragenden Säulen für Bindungsfähigkeit, Selbstregulation, Gemeinschaftsfähigkeit, Lernfreude und Persönlichkeitsentwicklung aufgebaut.
Genau deshalb braucht diese frühe Zeit Erwachsene, die hinschauen, Verantwortung übernehmen, Entwicklung verstehen und Kinder weder überfordern noch sich selbst überlassen.
Und genau deshalb ist auch die Zusammensetzung der Gruppe ein so wichtiger Teil meiner Arbeit. Sie schafft die Bedingungen dafür, dass Kinder in einem für sie passenden Rahmen wachsen können: getragen, geführt, gesehen und in ihrer Entwicklung ernst genommen.
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